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老油條
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更新:2013/6/8
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評吳云麗老師執(zhí)教一年古詩教學(xué)《登鸛雀樓》
原標(biāo)題：在解與不解之間求解
古詩學(xué)習(xí)是小學(xué)階段乃至終身學(xué)習(xí)的重點，是傳承中華民族精神血脈的重要途徑。小學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩是依靠解詞析句感受詩歌的整體意境，從而在美的文字中，感受文學(xué)的魅力，進而得到國學(xué)文化的熏陶。讓古詩教學(xué)如涓涓溪流浸潤學(xué)生心田是每位語文教師的使命。
一、文本細讀，詩是可解的
寥寥二十字，傳誦千百年。《登鸛雀樓》從行文角度看，文本秘妙在于一個“登”字，既是行動之登上，又是心態(tài)之向上，是本詩的題眼。
前兩行詩人“看”景，既有天空景，又有遠方景，還有西方景，更有作者的意中景。如果這首詩是一幅畫，它不僅顏色飽滿，白日與黃河兩兩依傍，更在極目遠眺中拉伸了景色的廣度和深度，此景稍縱即逝，在動態(tài)中充滿生機。
后兩行詩人運用“千里”“一層”兩個虛數(shù)詞，讓想象馳騁于縱橫兩個維度空間，景入理勢，借景揭示生活哲理，兩兩對仗，最后以“樓”字收尾，緊扣詩題。
如此解詩，是此詩婦孺皆知的緣由。
二、以生為本，詩是不可解的
教師可以沉潛于字里行間，出生入死，學(xué)生不能在似懂非懂中，一知半解。
一年級學(xué)生學(xué)習(xí)此詩，不應(yīng)囿于逐字逐句咬文嚼字，要從整體入手，從直觀入手，用“詩中有畫，畫中有詩”的方式啟發(fā)想象，用“一切景語皆情語”的思想去思考，讓學(xué)生大聲地讀，讀出畫面；讓學(xué)生美美地讀，讀出思考；讓學(xué)生陶醉地讀，讀出感情。
書讀百遍，其義自見，一切理解都在不言中。
三、在解與不解中求解
吳云麗老師在執(zhí)教此詩時，努力尋求一條親近泥土的求解之路。
在以下三個方面，教者的思考與實踐是值得學(xué)習(xí)的：
1、理念平實——
一切相信學(xué)生，一切依賴學(xué)生是教者的思想底色。教學(xué)預(yù)設(shè)時，教者將教學(xué)難度降低再降低，不是對文本解讀無力，而是讓自己走進七歲孩子的世界，用復(fù)歸于嬰孩的心態(tài)，讓教學(xué)環(huán)節(jié)真正為學(xué)生服務(wù)。
2、環(huán)節(jié)真實——
老師具有挑戰(zhàn)自我的精神，敢于大膽因?qū)W情不同臨時更改教學(xué)環(huán)節(jié)，例如，大多數(shù)學(xué)生能夠熟練背誦此詩，教師預(yù)設(shè)的讀詩、背詩環(huán)節(jié)臨時刪改。為此，教學(xué)環(huán)節(jié)可能有些不盡如人意，正是這細微處的不完美成就了本課教學(xué)的真實。
3、語言樸實——
教師能夠和學(xué)生說心里話，學(xué)生敢于和教師說個性觀點。雖然老師與學(xué)生有四十歲的年齡差距，我們能感受到朋友間的親密，師生間的融洽。
4、手段扎實——
本節(jié)課教師將認(rèn)識、書寫、使用生字作為重點，識字寫字環(huán)節(jié)接地氣，不花哨，行之有效，操作簡單。
四、求解之路不是唯一的
筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)沒有最好，只有更好，提出建議，僅供參考。教者可在深刻化、情境化、陌生化教學(xué)方面有所思考。
1、加強備課的深刻性。學(xué)生不解詩，不代表教師不解詩。對景色的解讀教師要抓重點詞句，對道理的解讀要抓移情感悟，對寫字的解讀要加強方法指導(dǎo)，教師的深刻如何用淺近的方式融入教學(xué)環(huán)節(jié)，是突破重難點的關(guān)鍵。
2、加強對整體意境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)詩要有畫面感，畫面從哪里來？從情境中來。教師可采用示范朗讀、插入鸛雀樓圖片資料視頻、借助背景的解讀等方式，讓學(xué)生身臨其境。
3、教學(xué)設(shè)計的陌生化
不要讓學(xué)生猜到下一個環(huán)節(jié)老師要做什么，這樣的教學(xué)才有無窮魅力和吸引力。前文提到，學(xué)生能夠背誦古詩，在此基礎(chǔ)上我們講什么？
可以學(xué)習(xí)鏈接講作者王之渙和他的《涼州詞》；
可以互文學(xué)習(xí)，增補與“樓”有關(guān)的古詩或兒童詩；
可以將盛唐時代的繁花似錦，借此體會此詩的積極心態(tài)；
可以切記體察，你就登上了鸛雀樓，有何感想;
可以將不同的識字方法;
可以讓學(xué)生將詩中的畫面畫出來……
一切皆有可能！
每一次教學(xué)都是遺憾的藝術(shù)，也希望吳老師百尺竿頭，更上一層樓！
根據(jù)2013年6月4日現(xiàn)場評課整理 |
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