東城區第八小學 閆小紅
摘要：“高效課堂”不僅是全體教師的共同理想，更是全社會對教育的期望。課改后大家十分重視研究“教師的教”，卻忽略了“學生的學”。只有“高效的老師”，沒有“高效的學生”怎么會有高效的課堂？本文針對目前學生難于集中精力聽講，不愛思考，懼怕發言等現象，分析了其背后的原因，并結合實例闡述了培養學生的注意力、思考力和語言表達能力的方法。開辟了打造高效課堂的另一途徑。
關鍵詞： 高效課堂 教學 學生的學 注意力 思考力
“高效課堂”不僅是全體教師的共同理想，更是全社會對教育的期望。從“有效”到“高效”不僅是說法上的改變，更是對老師和學生的高要求——有“高效的老師”和“高效的學生”才會有高效的課堂。
一、關注現狀，傾聽呼聲。
日常工作中，我們常聽到以下抱怨：“幾乎每堂課都有一部分學生走神。”“現在的孩子普遍不愿動腦思考。”“課堂上舉手的總是那幾個人”……可見，學生的學習態度、學習能力和學習習慣直接影響著課堂效率的提高。因此，關注“學生的學”，從學入手，為高效課堂奠基勢在必行。
二、改變觀念，還原主體。
“教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。”〔1〕
把其中的關鍵詞提煉出來：（如下圖）我們會發現：學生是學習的真正主體，只有他們自己想學，積極自覺地去學，在老師的指導和幫助下才會得到最好的發展。但是，課改以來，大家將全部精力都用在研究“教師的教”上了：
“教什么？怎么教？教到什么程度？如何解讀教材等，很多專家或理論書籍都對此進行了詳細的闡述，網上的訊息也比比皆是；可是“學生的學”似乎受到了冷落——學生想學嗎？會學嗎？樂學嗎？他們能自主活潑地主動追求發展嗎？
常態課上學生的學習現狀，不能不令人擔憂，痛定思痛：學生為什么不注意聽講？是什么讓他們喪失了思考力？他們為什么會集體“失語”？在這些普遍存在的學生行為問題的背后，一定存在著各種各樣復雜的原因。
三、分析原因，尋找對策。
反思一：學生為什么不注意聽講？
通過觀察和與學生交談發現，他們開小差的原因是：感到無聊，缺乏學習興趣，缺少自制力、注意力渙散……
好的老師在課堂上會關注每一個孩子的表現，做到目中有人，心中有數。相反，不理會學生，不僅會導致教學效率低下，還會加劇“開小差”現象的出現。事實證明：只有想方設法觸動學生的心靈，讓他們自己想學，并且集中注意力去學的時候，課堂才會實現高效，學習效果才會越來越好。
那么如何觸動學生心靈，激發內因，增強注意，提高效率呢？
1、增強趣味：即運用多種感官、多種教學方式，讓學習變得有趣。讓學習內容和學生切身利益實建立聯系。
2、重在鼓勵：幫助學生設立確切的小目標，每完成一項給予相應的獎勵。鼓勵學生尋找學習搭檔，互相激勵。
3、展現魅力：俗話說：“親其師，信其道。”努力讓學生喜歡上自己，從而愛上我們所教的學科。同時，還要讓學生認識到本學科在現實生活中的重要性，例如，一名后進生在隨筆中寫到：“我家住在‘太門令’”，誰都猜不出來這個“太門令”在哪兒？原來他把村名“犬眠嶺”寫錯了——這是教育學生認真學習，寫好字的好機會。
4、加強訓練。以下幾種方法都是實踐證明比較有效的：
一聽：讓學生閉上眼睛，認真地傾聽周圍的聲音，一兩分鐘后，讓孩子睜開眼睛，說說都聽到了什么？
二數：同樣是閉上眼睛，然后從50或30倒著數到0。數完后睜開眼睛，開始上課。
三玩“塑像”游戲：讓學生擺一個比較舒服的姿勢，然后完全保持靜止，堅持一段時間，起初一兩分鐘，然后逐漸延長。通過以上的訓練學生的注意力會越來越集中。⑵
除此之外，還應給予這類學生更多的關注，不斷用正面積極的語言強調他的優點或期待他做到的事情。變批評：“XXX又溜號了”，為表揚：“XXX聽得比昨天專心”。并與家長聯系，指導其在家中也做出相應的努力。
反思二：學生為什么喪失了思考力？
華師大的胡東芳博士曾說過：當前課堂上，教師基本遵循“四步曲”：首先是“趕鴨子”，不管你愿不愿意，喜不喜歡，到學校就統統趕進教室里；其次是“填鴨子”，給他們很多東西，不管他們是否消化得了；填完以后，到期終就是“考鴨子”，看一看灌的結果如何；在這三個步驟之下，最后學生都變成了“板鴨子”⑶——學習被動，思維僵化，做事循規蹈矩。
案例：《接著說》
有一次，一位老師讓學生概括課文的主要內容，一個學生半天也說不明白，她就一句一句地教： “這篇課文，”“這篇課文，”“主要講的是”“主要講的是”“接著說”，該生想也沒想，跟著來了一句“接著說”——要知道，這個班四年級以前成績可是一直名列年級第一啊！但我們能說這是優秀的班集體嗎？
從結果來看，很多貌似“好的”“有效的”教學方式和管理方法，當時確實提高了學生的成績，但這只是短期利益，是從教師的角度出發考慮如何易教易管。要知道這類教學或行為規范的實施對學生的思維方式、行為方式甚至能力的形成會產生波及一生的影響。⑷學生如果從小就當老師的傳聲筒，標準答案的復印機——機械地死記硬背，一味應付考試，最終會淪為不會思考的“木偶人”。
該如何恢復學生的思考力呢？“鼓勵質疑，培養能力”是既有效又可行的策略。
1、課堂上讓學生帶著問題來，再帶著問題去。同樣是老師，我們常問學生“懂了嗎？”而外國同行卻愛問：“還有問題嗎？”為什么中西方的教育存在著這么大的差異呢？原因是“衡量教育成功的標準不同”——我們要將有問題的學生教得沒問題；而他們是將沒問題的學生教育得有問題，甚至難倒老師才好。這也許就是我們中國人創造性思維滯后的根本原因。
因此，要變重視“答”的訓練為重視“問”的培養和指導。例如，教學《竊讀記》第一自然段
師：讀后心中有什么疑問？
生：（面無表情）【其實并不是他們真的讀懂了，而是不知道從何發問？】
師：（進一步引導）男生讀前面的句子，女生讀后面的句子，我來讀連接句“我放慢了腳步。”現在有疑問了嗎？
生： 她為什么放慢了腳步？……
帶著問題，再讀這一段，學生自然體會到，作者運用對比寫法的精妙，突出了小女孩對讀書的渴望和熱愛，也極大地吸引了讀者的眼球。
很顯然，起初學生是沒有問題意識的，從產生疑問到敢問、會問，需要一個漫長的過程，而這個過程正是培養學生思考能力的必經之路。當學生能夠提出有價值的問題，并知道到哪去尋找答案時，我們就離高效課堂更進了一步。
2、設計具有思維價值的大問題，讓學生經歷思考的全過程。
華東師大的吳亞萍教授提倡設計開放式的大問題，并主張將教學的重心下移，讓每個學生都能獨立面對問題，并參與到解決問題的過程中來。
案例：《鯨》
師：默讀課文，想一想課文從哪幾個方面介紹鯨的？在每段旁邊寫一寫小標題。（學生自學后）
師：“課文向我們介紹了鯨的哪些方面？”
生（1）：“大小。”
師：“還有嗎？”
生（2）：“演變過程。”
師：“還有嗎？”……
就這樣，老師一連問了六七個“還有嗎？”答案才湊齊了......
這種“湊答案”的教學情景隨處可見，但鍛煉的卻只是老師思維的嚴密性。因此，上面的“還有嗎”可以整合成一個大問題：
“請同學默讀課文，在練習本上列出每段的小標題，想一想作者是從哪些方面介紹鯨的？一會兒，匯報時要用上表示順序的詞，如先……然后……接著等。”這樣一改，每個學生都參與了進來，他們不僅要讀文，還要進行比較歸納，概括標題。最關鍵的是在匯報時還要言之有序。在此過程中，展示出了學生完整的思維過程，充分地訓練了他們思維的深刻性、嚴密性、靈活性……同時，在聽同伴匯報時，還能進一步發展思維的批判性。思維品質得到了有效的鍛煉，課堂的效率就有了進一步的保證。
3、關注全體學生，“三放三收”調控思維互動。
“三放三收”式的教學設計源自華東師大的吳亞萍教授的實踐經驗，即通過三個左右環環相扣的大問題的引領，啟發學生層層深入地思考，教者不斷觀察、搜集課上資源，隨時根據學情調整教學進程。在師生、生生多次互動的過程中，鍛煉每個學生獨立思考的能力。
案例《梅花魂》第一課時
一放：默讀第二自然段，先說說這段話的大意，再給它起個小標題，看誰擬的最恰當。
（學生自讀思考，老師繼續觀察。）
一收：發現有的同學，剛讀了這段前幾句就下了結論：能書善畫；還有的讀到中間就作出了判斷：教我讀詩。還有的，一下子捕捉到了重點內容：讀詩落淚。【這些標題，明確地展現出了學生隱藏起來的當前的思維水平——他們是有差異的，也是有層次性。】
通常情況下，遇到這種情況教者會這樣處理：
做法一：選舉手的同學來匯報，然后問：還有嗎？意見相同的請舉手！錯的馬上改正。
做法二：先讓他們在小組內交換一下意見，寫得不全的補全，寫錯的糾正，然后派個代表來匯報。
這兩種做法有一個共性：似乎幾個人說對了，大家聽到了就全會了；事實這種“湊湊答案、對對答案、抄抄答案”的教學方式是以個別同學的思維替代了全體，導致大多數學生只是人云亦云，根本不知道別人的想法為什么是對的？自己的為什么會錯？漸漸地養成了懶于思考，只想抄背答案的壞習慣。
（這位老師則不然，她及時放下去第二個問題。）
二放：通過觀察，我發現同學們擬出的小標題，各不相同，（請三個同學分別板書：能書善畫，教我讀詩，讀詩落淚）請你們比較一下，哪個更恰當，為什么？
二收：學生亂說一氣，講不出什么道理來。【說明學生缺少邏輯思維能力，還不懂得如何從句子之間的聯系入手，進行比較和鑒別。】
三放：再讀讀這段話，看看作者先寫了什么，又寫了什么？它們能否調換順序，說說理由。
三收：舉手的人多了，大多數同學能有條理地說出自己的思維過程，并發現了句間的內在聯系：不能換，因為外祖父能書善畫，愛好詩詞，才會引出下面他教我學詩詞；因為他教我讀的都是些思鄉的詩句，所以才會勾起他的愛國之情，從而落淚……
由此可見，教師要善于捕捉課堂上的生成資源，善于發現學生的困難之處，及時發揮主導作用。事實證明，當學生的思維運轉起來后，他們的理解能力自然水漲船高。有了獨立思考的能力，課堂教學的效率還怕提不高嗎？
反思三：學生為什么會集體“失語”？
當學生不能清楚地表達出自己內心的想法時，我們常把他們表達能力弱的原因歸咎為“膽小、性格內向，缺少自信或是學習不認真，態度不積極。”這些只是表面現象。事實上，“語言是思維的物質外殼。”思維和語言是相互依存、相互促進的。語言是現實的思維，是思維的物質外殼；語言的外殼又總是包含著思維的內容。思維的發展推動語言的發展，語言的發展又促進思維的發展。⑸這樣一來，我們就不難理解學生為何會集體失語了。設想一下，如果學生的表達能力增強了，不僅可以促進思維的發展，還可以節省出大量用來調動學習興趣，鼓勵發言，甚至是教他們說話的時間。時間得到了保證，信息容量增大，課堂效率也會跟著提升。
如何訓練學生的表達能力，并發展他們的思維呢？
1、通過思維的發展促進語言表達能力的提升。這一點，在反思二如何恢復學生的思考力時已經說過，不再重復。
2、在游戲中認識語言表達能力的魅力和重要性。多開展一些生動有趣的語文活動。如，舉行繞口令比賽，糾正學生說話慢、愛拖音等不良習慣。當學生口齒練得靈活了，語言表達能力自然會隨之進步。
3、重視讀和說的訓練，促進語感的形成。語文課是訓練學生聽說讀寫能力的重要陣地。除了課堂上重視朗讀和表達能力的訓練外，平時也可以利用早午讀，讓學生欣賞名家的朗誦，感受朗讀的魅力和抑揚頓挫的節奏。還可以利用活動課，針對不同水平的學生分別舉行“朗誦”“演講”等比賽，如“后進生朗讀比賽”，并請優秀生當指導老師和評委，讓全體學生在活動中逐漸形成良好的語感，為增強表達能力奠定基礎。
4、著眼于運用，挖掘學生表達能力的潛能。古人說“書到用時方恨少。”其實“話到說時方知難。”為了讓學生也意識到這一點，平時，還應當多創造一些機會，讓孩子們進行表達的實戰演練。例如召開主題隊會，組織演課本劇等，在運用中，學生的語言表達能力得到了充分的鍛煉，他們的潛能也得到了有效的發揮。
四、雙管齊下，同進共贏。
事實上，“教師的教”和“學生的學”都很重要，我們不能厚此薄彼，應當“兩手都要抓，兩手都要硬。”這是實施高效課堂的必由之徑。
