科學發展觀以人為本在各方面都有所體現。在教育上，學生作為課堂教學的主體，就是要以學生為本，積極的調動學生的主觀能動性，讓學生在實踐中尋找真理，這樣中國教育才能得到發展。前蘇聯教育家蘇霍姆林司基曾經說過：“在學生心靈深處無處不存在著使自己成為一個發現者、研究者、探索者的愿望。”
　　教學中，互相合作，尊重信任，共同參與的師生關系，對學生的認知、能力發展起著重要的作用。分組合作學習不僅是一種學習形式，更是一種教學思想和教學方式，從古到今一直存在。六歲以下的孩子，性格還沒有完全定型，最容易受到父母的影響。但孩子到了七歲，上了小學，與同學的相處交流的時間多了，接觸的人多了，容易受到外界環境的影響。這時同伴對他們的影響甚至超出老師父母對他的影響。分組有兩種方式，一是把幾個平時要好的學生分在一起，這樣可以讓學生少了一點拘束，能讓他們隨心所想，把自己的意見想法表達出來。這樣有個好出就是學生之間的相處可能會比較融合一點，做起事來更默契，更加順心。如果有人想到了其他人沒有想到的方法，他敢表達出來，少了一份膽怯的心理。令一種方法是把幾個平常交流的比較少的學生分在同一組，雖然剛開始的時候可能會發生一點小矛盾，但卻可以鍛煉了學生與人交際的能力，一件事要大家的努力才能完成，在此過程中，每個人都發揮了自己的特點長處。分組合作學習就是要每個學生都動起手來，讓他們自己根據實際情況去研究學生，從中能鍛煉學生的思維能力。

　　合作學習給了學生自主權，并不等于不管不說，讓學生放任自流，做什么都可以。學生畢竟年齡還小，心智都沒有成熟，對某些事物的理解還是不夠，面對合作內容有時會毫無頭緒，在討論合作上就會盲目無序，從而影響學習效果。而這時老師的重要性就能充分體現出來，學生面對困難時，老師在旁邊給予幫助，引導學生深入學習。此時家長們可能會覺得這樣對培養孩子的獨立性不好，其實恰恰相反，合作學習不僅培養了孩子的團隊意識，也培養了孩子的獨立性。原因是孩子是在大環境中學習，這樣肯定要接觸到很多的人和事，對人的看法，對事物的了解，都要經過自己的思考，才能做出判斷。而不是說一個人學習的時候就能培養獨立，孩子也不可能只是生活在一個只有他自己的環境中。合作學習過程中，老師只是起到引導的作用，積極開發學生的思維，讓他們懂得靈活得應對每件事情。學生在此過程發揮自己的長處，大膽創新，共同進步。
　　同時，各組成員間的建議評價，讓學生知道自己的長處與不足，能夠更好的激勵孩子積極合作，共同努力，共同學習，共同進步。但是小組成員之間難免會發生小摩擦，比如說成績好的同學對成績一般的同學提出的意見會不理睬，而成績差的同學對成績好的同學又有抵觸的情緒。那么在深入學習的工作就很難展開。這里團體合作學習的優勢就顯現出來，它有著一套完善的獎勵制度，內設“認真傾聽、默契合作、感情朗讀、大膽創新、勤于思考、精彩表演”等多種評價，從而增強了學生的團隊意識，培養了合作精神。