家庭教師的來源主要有三種:首先是來自于教學第一線的老師，他們熟悉考試動向和教學內容，有豐富的教學經驗。他們在上班時間進行正常的教學，課外時間則做家教；家教的另一個來源是在校本科大學生或研究生為補貼求學及其他所需以此掙外快，家長大多通過“家教中介”或“家教市場”找相關專業的學生來輔導，據調查此種來源是家教教師的主要來源。此外，主流學校的退休老教師也是家庭教師的重要來源。
“家教熱”的形成原因：形成“家教熱”的原因是多方面的，但主要來自于升學制度及家長和學校三方面的原因，其中升學制度是最根本的原因，是“家教熱”形成的根源。
1、“家教熱”是考試升學制度的產物
雖然全國各地都在大力提倡素質教育，但追求考試中的“精英”仍然是當前國家選拔人才的主要方式，這種狹隘的追求“精英化”的目標取向使學校、教師及家長埋頭于應試教育中，為了使孩子順利通過各種近乎殘酷的選拔競爭，為了能夠考高分進名校，不在中考、高考中落榜，家長便花高額的費用聘請了“家教”。
2、家長不正確的教育觀念對此也起到了推波助瀾的作用
由于當前基礎教育的精英化取向，家長的“望子成龍，望女成鳳”的強烈愿望、盲目攀比的心理(不能讓孩子輸在起跑線上)以及“代際補償”的心理(“文革”錯失升學機會的一代父母把希望嫁接到下一代身上)，致使他們認為要想使孩子將來有出息，能出人頭地，應付淘汰式的金字塔型的升學競爭，最有效的途徑就是課后和課外再三進行個別輔導，從而達到順利邁上“重點小學——重點初中——重點高中——名牌大學”的升學直通車道。
3、學校教師在教學上缺乏針對性和靈活性也導致了“家教熱”。每個學生都有各自不同的特征和優缺點，而學校里的課程教學都是針對學生群體設計的，強調學生的共性和群體發展，對學生個性的發展照顧不周，不能完全滿足每個人的需求，即使是答疑和個別輔導，也是對問題不對人，針對性和靈活性不強，不利于學生的發展。而家教則能根據輔導對象的具體特點，有針對性地啟發和引導，既傳授知識，也傳授方法，能一對一地立即解決學生提出的問題，培養其良好的學習習慣，使之迅速提高成績。從這點上來說，正滿足了家長和學生的需求，因此，“家教”越來越盛行。另外，大搞素質教育以來，各中小學紛紛按照上級的指示，大大縮短了學生的在校學習時間，好多小學都在下午兩三點鐘就放學了。學生放學早，可以自由支配的時間增多，許多孩子的家長都憂心忡忡地說:“過去孩子讓作業壓得喘不過氣來，現在可好，回家沒事干就知道玩，孩子不學習，將來能考上大學嗎？這不又要耽誤一茬人嗎？”父母為了“珍惜時間，不耽誤孩子”，就紛紛請了家教。
除此之外，還有其他一些原因對“家教熱”也起了促進作用，如大學生的學費高，不得不想辦法賺取生活費來減輕家庭負擔，而家教就是一種既保險又快捷的賺錢方式；還有國家對教育投資少，教師工資低，好多教師紛紛想到了通過做家教在家開補習班的方法來增加收入。
“家教熱”作為一種教育的社會現象，在我國已興起并持續盛行了多年，最初在東海沿海地區興起，以后又延伸到內地的大、中城市，現在幾乎遍及全國，就是在比較偏遠的縣城亦不是什么新鮮事兒。在經歷了最初的學生課后免費留堂補課到請家教老師上門輔導，一直發展到現在的請專門的老師在固定的時間段在家里進行有計劃地輔導。“家教”已愈來愈成為社會關注的話題，據有關資料調查，在城市小學生中聘請家教的已超過50%，中學生中也有30%之多。家教從沉寂中興起，并非偶然。（東莞家教網）

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