老師們都說《第56號教室的奇跡》這本書很好。學校推薦并贈送了這本書讓我們讀。不曾細讀，但看到以下就覺這本書確實好，尤其對我，一點不假。
先截取對自己影響很大或者說深受沖擊的片段，以作品味反思之用。
不管是教導學生還是子女，一定要時時從孩子的角度看事情，不要把害怕當做教育的捷徑。
1、以信任取代恐懼。信任做基礎。破裂的信任是無法修補的，除此之外，其他的事情都可以補救。要是你破壞了我對你的信任，規則也將隨之改變。擁有老師信任讓孩子們感到自豪，他們不想失去這份信任。
有問必答。我必須讓孩子們看見我熱切希望他們理解，就算聽不懂，我也不以為意。
總是對孩子發火，往往也氣得很有理由。然而遇到學生不懂的時候，絕對不該感動沮喪。我們應該用積極的態度與耐心來面對問題，打造出立即、持久，而且凌駕于恐懼之上的信任。
2、做孩子們可靠的肩膀。
表現好的話，有賞。然而卻以取消獎賞資格的方式來威脅學生。大人應該不惜一切代價，避免孩子們對他的信任破滅。
要勇于負責。告訴學生的就該說到做到。隨時為孩子們挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。身教確實勝于言教。
3、 紀律必須合乎邏輯。
老師可以嚴格，但不公平的老師會被學生看不起。因為某個學生搗蛋，全班就不準打球。沒寫數學作業，下午不準上美術課，或是下課時間不準離開教室。對不當行為最嚴厲的懲罰，就是不準參加發生不當行為時所進行的活動。
4、你就是榜樣。
孩子們一直看著你，他們以你為榜樣，你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人中最和氣待人、最認真勤勉的一個。別想愚弄小孩，他們很聰明，一定會識破的。
如果你要孩子們信任你，就必須持續努力，付出關懷。
一天下來，老師有數千個可以樹立榜樣的機會。
不過，這份工作的可貴之處，也就在此：你可以從自己的錯誤中學習，可以有所進步。在這個過程中，可能會出現大好機緣，讓你引領學生展翅翱翔。達成的成就甚至超乎我們的想象。麗莎的作業——我相信你，但你有個問題，可以找好朋友幫助你嗎？
5、為孩子們打造一個堅固而友善的避風港，就等于給他們機會，讓他們成為充滿自信又快樂的人。如果我們要求孩子有好的表現，就必須用行動讓他們知道我們相信優異表現的可能。請盡力掃除教室里的恐懼，做個公平的人，做個講理的人。 身為教師的你，將有所成長。而在你所打造的環境里，孩子們也將茁壯成長，展現出讓你和他們自己都驚奇的好表現。
讀到這些，已經不想再多讀，不能再多讀，因為這些已句句擲地有聲，字字刺痛固我。都說讀書有好處，我看最大的好處，不是學到了多少知識，而是有多少思想被自己接受，讓自己產生了多少共鳴和認同。而這本書，恰恰從開始就讓我產生痛的感覺，不是悲傷，而是受到刺激，感到自己原來做的多么得不好，感到人家說的是多么得好！
真是說的太好了！老師，為什么是讓學生害怕的字眼？多少家長也這樣用老師的名頭來嚇唬孩子：就讓你老師管你！再不聽話，就告訴你老師！ 老師，成了嚇人的工具啦！而我，恰恰又是這嚇人工具的有力使用者！
常常，讓學生感到害怕，才聽從自己的管教。不害怕的，就一定想法子讓他們害怕，終于在威懾下，在重罰中，他們守規矩了，他們改進了，他們成了我的戰利品，所以，很高興很享用自己的成果——嚴也是愛的表現，我的特色就是嚴！家長歡迎，學校也比較認同，自己更是得意，而，孩子們遭罪了！
第56號教室的奇跡，為什么能夠成為奇跡，絕不是讓孩子們害怕才產生的。 但也絕不是沒有嚴格，沒有懲罰，絕不是我們認為的西方的人文和自由使然，絕不是我們東方我們中國特色不能做到，那是什么？我只初讀片言，就感覺到，那就是愛，就是技巧，沒有他法。
多么簡單的方法，多么好懂的道理！
可是我為什么沒做到？我想，學的太少，想的太窄，堅持的頑固太多，沒有別由。
比如愛，不用多么深，說話換個角度，換個方式，就可以。做事，身先示范，再找出同伴中的榜樣，多種方式可用。培養自信，可以從優點開始，也可以從錯誤開始，讓他們自己找到改錯的方式。懲罰，不是用他人和別事進行，而是依規則而論，就事論事，就錯罰錯。所以，愛，不是不可以嚴，而是嚴要適當。
如此想來，有什么不可轉變的？多學習，多思考，多做，完全可以！
奇跡，從56號教室發生，也可以在我的班級再現！激情膨脹到，要完全改變自我，重新做人！
不過，痛過之后，反思過后，又靜了下來。所有方法，無所謂最好，無所謂完全拿來。因為世界觀和認識觀的不同，我們的做法，可能有悖，但未必我們的做法完全錯誤，該繼承的，不要扔掉；該改進的，要多參考。揚自己之長，避自己之短，也未必是一種偏頗。
當你看到你用學到的東西，反而不適合本班級學生實際的時候，不適應社會上約定俗成的一些觀念的時候，你就一定找適合實際的方法，盡管它有偏頗。
所以，能在56號教室奇跡的基礎上，再做出適合自己的成績，就是學到了精華，就是學以致用的最理想境界。期待57號教室的奇跡，能在這里出現！
