越讀越覺得任何好的家教讀本也只能給我們教育孩子一種理念，讓我們教育孩子時多反思一下自己的教育方式是否恰當，不可能有適合每個孩子的“教育法寶”，因為每個孩子都是一個不可復制的個體，他們的成長歷程也不可能完全一樣，那么教育孩子的方法就要因人而異了，不過和孩子相處時我們一定要放下作為家長的“權威”，多站在孩子的角度來思考問題，不要把自己主觀的想法過多地強加給孩子，最多作為建議推薦給孩子。

書中講到：家長陪孩子學習的時間越長，扮演的角色越接近監工，所以陪孩子寫作業不是在培養孩子好的習慣，是對孩子自制力的日漸磨損，一個人首先是個自由人，才可能是一個自覺的人。蘇霍姆林斯基認為：如果一個人在童年時期就體驗過克服自己弱點的滿足，那么他就會以批判的態度看待自己。正是從這一點上，開始一個人的自我認識。沒有自我認識就不可能有自我教育，也不可能有自我紀律。我覺得做任何事情都要適可而止，不能完全“陪”，也不能撒手不管。最近女兒做作業就有一種依賴心理，每次寫家庭作業必讓我坐跟前陪著她，很明顯在學習上不太自信，其實她只有個別題不會做。陪女兒寫作業時，她不問我不說，有時就在一旁看我的書，盡量避免對她思考的干擾。作為一年級的學生女兒在讀題時肯定需要我的幫助。

別把罰寫作業作為一種懲罰方式。這個觀點我比較贊同。許多家長和老師 一方面要求孩子熱愛學習，一方面又把學習當作暴力手段對孩子懲戒。當“作業”變成一種刑具時，它在孩子眼里能不恐怖嗎？孩子還能對寫作業有好感嗎？特別是到期末復習時，這種暴力現象尤為嚴重。

昨天兒子說因一個填空在做時忘記做了，老師讓抄三十遍，我知道老師是出于好心，想讓孩子在做題時細心些，但總感覺有點不太妥當，我趕緊問兒子還記得你寫的是什么嗎？所幸的是兒子還能想起他寫的是什么。當學生頻繁地重復一個錯誤時，我們應當運用較為智慧的方法幫他們去克服，千萬別采用重復機械地寫作業來懲罰他們，因為孩子畢竟不是機器。采用簡單粗暴的方法可能暫時有效果，但它對孩子良好學習習慣的養成卻是致命傷。

你替孩子寫過作業嗎？我有！當孩子表現出對寫作業的厭倦時，而這些作業又都是量的重復，孩子對所寫內容也已掌握，作為家長我們不妨伸出“援助之手”，這樣做不是對孩子的縱容，而是在保護孩子學習的興趣。當然前提是孩子對所寫內容必須已經掌握，沒辦法是目前教育逼著我們這樣做。現在接受教育是一種苦差事，一踏進校門孩子仿若就成了苦工，有多少孩子真正體驗到學習的快樂了呢？作為雙重身份的我們，雖然不能扭轉現狀，但我們盡量也不做“幫兇”。

對自己孩子的教育還是在“順其自然”的同時多一些耐心吧！任何時候我們都不能表現出對孩子的失望，應當以孩子為榮，無論孩子出現了什么樣的問題，我們應細心查找問題背后的原因。很多時候孩子的問題正是我們在教育方法有問題的一種顯現。