東莞家教網 班上有一個叫彤的小女孩兒，她常常獨自一人坐在凳子上那個小小的角落里，既不和同學玩，也不和大家說笑。她性格內向，上課非常不愛回答問題，即使你點名讓她回答問題，她也是眼神閃爍，不敢注視老師期待的目光。他的父親也因此多次和我溝通，說這個孩子在家也是這樣，就是不愛說話。通過了解家庭環境，我知道這個孩子不愛說話的原因有兩方面。一方面是因為從小由年長的奶奶撫養，不經常接觸外環境，更缺少兒童玩伴，她沒有語言交流的情境，自然就缺乏語言表達的欲望，因而她形成了非常內向的性格。另一方面是她的父母在她很小的時候就離異了，母親基本上從不關注這個可憐的孩子，父親雖然對孩子疼愛有加，卻迫于生活壓力，常年在外打工。彤從小缺失父愛母愛，嚴重缺乏安全感。這樣的孩子一般都不愛說話，寡言少語，性格自閉，對自己缺少自信。為了幫助她樹立自信心，在一年級第一學期，我努力了一個學期，可是效果并不明顯。每次回答完問題，我極力表揚她之后，她總是只高興一小會兒，就又恢復了膽怯的樣子。

這學期開學初的第一次家長會，彤的父親又非常擔憂地跟我提出了孩子不愛說話的問題。看來，彤不愛說話的問題已經不是一件小事了，因為他的父親都能感覺到孩子不愛說話，那她和別人的交流就更有限了。值得一提的是，彤的寫作能力很好，也就是說她絕不是一個因為語言表達有問題而不愛說話的孩子。問題的癥結就在于她缺少父母之愛，與人交流時沒有安全感，缺乏自信心。我下定決心一定幫助這位已經很焦慮的父親，改變這個可憐的孩子。

我一直在尋找著機會！

有一次，彤回答問題特別準確，全班只有她一個人答對了。看著同學們對她投來敬佩的目光，她不好意思地低下了頭，臉蛋紅紅的。我覺得機會來了，我就當著全班學生的面表揚她：彤回答得實在太出色了，我覺得一顆智慧星已經表達不了我的驚訝了，我必須“親”她一下。我當著全班37個學生的面非常鄭重地吻了這個孩子，彤坐下后，臉上流露出難以抑制的幸福，她使勁抿著嘴，嘴角卻在上揚，我第一次發現這個孩子真心地笑了。接下來的幾天里，我就發現她特別愛舉手發言，而且回答問題時聲音響亮，眼睛里還冒著光芒。從那以后，彤發生了非常大的變化，她愛說話了，能主動和同學玩了，還能積極當我的小助手。期中考試她排了第一名，期末考試成績也是名列前茅。

其實，我運用的就是心理學所說的“安慰劑效應”。“安慰劑效應”又稱“偽藥效應”、‘假藥效應”、“代設劑效應”（英文為“Placebo  Efffect”,源自于拉丁文“placebo”，該詞意思為“我將安慰”）指病人雖然獲得無效的治療，但卻“預料”或“相信”治療有效，而使病患癥狀得到舒緩的現象。醫生經常利用安慰劑來激發病人的“安慰劑效應”——當患者對某種藥的療效堅信不疑時，就可以增強該藥物的治療效果，提高醫療質量。

關于“安慰劑效應”的科學性，有實驗為證。實驗者將被試者分為4組——A組、B組、C組、D組，其中A組服用一種溫和的鎮痛藥；B組服用色澤形狀相似的假藥；C組接受針灸治療；D組接受的是假裝的針灸治療。試驗結果顯示：4組人員的痛感均得以減輕，4種不同方法的鎮痛效果并沒有明顯差異。這說明，鎮痛藥和針灸的效果并不見得一定比安慰劑或安慰行為更為奏效。

我就是想用一次親吻來讓孩子感覺到老師對她特殊的愛，在彤的心里產生一種安慰劑效應，這種鄭重而真誠地親吻，讓她體驗到一種和母親一樣的關愛，使她堅信老師對她有一份特殊的關注。這樣一種積極的心理暗示給了她一種安全感，她覺得在全班38個孩子當中，這種愛只有她一個人才擁有，她在內心里建立起了對老師特殊的信任，當擁有了自信以后，她自然會表現出積極的發言行為。

班上還有一個叫健欣的孩子，上學期學習不太努力，字寫得像長了翅膀一樣，都飛了。這學期開學的時候，第一次寫生字，健欣寫得非常認真，我就表揚他假期生字的進步太大了，生字寫得太漂亮了。孩子很高興，開學后寫字一直很認真，其中有幾天反復，我又暗示他：健欣寫字那么漂亮，這幾天寫字怎么有點不認真呢，孩子的書寫馬上看到了效果，非常工整。

生活和教學中的很多事例表明，積極的自我暗示雖然不會改變外在的客觀世界，但對人們的情緒和態度塑造卻有著極為重要的積極意義。在孩子們的心里，老師是神圣的，而老師的行為給帶給他們特殊的心理暗示，在教育教學中，我們不妨用真心加愛心做成一副安慰劑，讓孩子在積極的心理暗示下快樂地學習，快樂地長大。