東莞家教網 假期里，在中小學校長遠程培訓中，聽了幾位專家、學者對課堂教學等相關問題的講座，受益匪淺。聯系自己在學校的聽課，感受也頗多，于是，有了對自己所在學校以及其他學校課堂教學改進的一些并不成熟的思考；姑且在此拋磚引玉，希望能夠得到朋友乃至同行們的賜教、斧正為是。

一、要加強課堂教學的導入的功能，用巧妙的方法集中學生的注意力。

所謂的“導”，就是教師對學生進入最佳的學習狀態的一種有效的誘導，而“入”呢，則是是學生進入到良好的學習狀態的一種過程。我們教學中的導入的作用是十分重要的。上海的特級教師于漪說：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”魏書生老師也曾經說過：“好的導入像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導入又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”而在我們的實際教學中，有的老師卻忽視課堂的導入，上課很隨意，沒有一定的講究與追求。鈴聲一響，夾著教案走到班級，喊著“上課”后，悶頭就開始了講課，連對學生進行適當的課堂組織都沒有，更加不用說是導入的運用了。此是一種并不重視教學導入的情形。第二種情形是導入的無效性也很嚴重。導入無效性在現實教學中很多，我們可以從以下幾點來加以說明。一是導入沒有針對性，隔靴搔癢，不能結合本節課所講授的內容、本班級學生的實際狀況等方面綜合的考慮以進行科學、合理的引入。二是導入設計的目的不明確，時間稍顯過長，大大的超過了五分鐘。我們的課堂教學的導入的設計要簡潔、精煉，而不能拖拉懶散，長而不當。三是導入的設計千篇一律，總是一種模式、樣板，大倒學生的胃口。譬如：同學們，我們昨天學習了什么什么，今天我們來學習下一課什么什么等。這樣的導入，實在是沒有什么實際意義的。

那么作為我們老師在課堂教學中，要如何設計導入呢？一是導入的設計要充滿著美感，而且還要能夠牽連著學生的情感。我們的教學導入設計要通過“言”與“聲”，激發學生學習的積極性。蘇霍姆林斯基說過：只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。二是導入的設計要富有創意。托爾斯泰說過：成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。皮亞杰也說過：所有的智力方面的工作都依賴于興趣。導入的設計有了創意，常教常新，就會不斷地促進學生自覺的集中注意力，全神貫注投入積極的學習活動之中。三是導入的設計要為講授的內容服務，不能游離教授的內容之外。這就要求導入要有上鉤下聯、左顧右盼的功效。

二、要加強對課堂反饋的信息的撲捉，及時有效地調控課堂教學的進度。

在我們的課堂教學中，“反饋——調節——鞏固強化——再反饋”應當成為一個有機的整體，追求各個環節的相輔相成，相得益彰。而我們部分老師在課堂教學中，總是忽視課堂反饋，淡漠反饋，以致教學有效性很差。教師上課關注的是自己的教，而不是學生的學；關注的是極少數學生的學，而不是大多數學生的學。這樣，就必然導致學生的學習兩極分化嚴重，制造更多的學困生。我們在教學過程中，不但要注重對教學信息的及時反饋，而且還要在撲捉到反饋后，對學生進行必要的強化訓練。教師要樹立“以學定教”的教學理念，要樹立教育公平、均衡的意識。山東杜郎口的崔其升校長在介紹他們學校的教學經驗時，給我印象最深的一點是他們總是關注班級學習的最后的幾名學生。而我們的教學呢，則是丟棄了這些學生。教學反饋最真實、最準確，也最富有實效性的，就是看班級最差的學生的學習程度。如果這些學習比較差的，都能夠理解了，那么就說明這一節的教學是有效的。這一點是值得我們在今后實際的教學過程中，學習與仿效的。

本學期在上課時，存在教師坐講、接打手機的現象，對領導的巡視置之不理；不能充分的利用45分鐘的課堂時間，教學效率不高，是我們學校所存在的很嚴重的問題。部分教師的業務素養、文化水平、教學策略以及教學理念急需提高；照著念教案、讀教參以及滿堂灌、一講到底的做法依舊存在。不能精講精練，也不能以學生為學習的主人、以訓練為課堂的主線來進行課堂的教學設計，講得不好還霸占著學生的課堂擠占著學生的時間，有些時候，教師倒不如不講。解放學生是重要的理念。課堂教學極少生成性，預設過多，學生的思維遭到極大的束縛。老師們要改進課堂教學，要向課堂要質量,大力進行教學改革, 要精心設計教案,合理安排教學的各個環節,利用好教材中所蘊涵的思維發散點,充分展現學生的知識構建過程,培養學生樂思、善思的學習習慣,貫徹“先學后教,以學定教,自主學習,當堂訓練”這一課堂教學模式。作為教學的管理與監控的教導處等業務部門，更要注重對教學的反饋強化的認識，要采取多種形式來加強對各科教學的反饋，找出不足，并不斷的通過強化，查缺補漏，有效的提高我們學校的教育教學質量。

三、要加強批改、輔導的力度，做到教學管理的精細化。

教學質量的提高是一系列精細化的過程的體現與完善，備、教、批、輔、考等每一個環節都不能淡漠、缺失。我們在本學期的教學檢查中，就發現了不少的問題。一是存在錯批的現象。一個小學低年級的老師在批改學生的習字本時，馬虎大意，對滿篇的一個錯寫了的“撕”字，都予以批了對號。二是漏批現象。學生作業完成的很好，老師卻漏批了，導致學生不滿，懈怠了學習的積極性。三是初中語文教師留的作文的數量明顯不足，不能按照教導處的常規教學的要求，詳批詳改八篇。學校要提高教學質量就必須向教學管理的精細化發展，這是不容置疑的要求。

四、要對教師進行科學、規范的培訓，這是課堂教學改進的重中之重。

學校的發展依賴于教師的成長，而學校管理的全部工作都始終貫穿著一個怎樣管理、培訓教師的問題。沒有教師的良好成長，那么，我們說對課堂教學的改進也自然就會是一句空話。我們的學?？梢酝ㄟ^充分的認識教師的作用和價值，樹立起正確的教師觀，不斷加強并研究對教師的行為激勵、組織管理和培訓提高，以便盡快促進教師的職業的成熟和自身專業化的成長。我們學校的教師自然情況，是正規師范類學校畢業生少，占43%，其他的多為直轉等類型；初中僅有2人為正規高等?？茙煼额悓W校畢業，其他為中等師范類學校的畢業生。從這種情況來看，對教師的在職培訓是很重要的。學校內的校本培訓工作力度不大，校長親自抓的很少，走過場，搞形式的很多；縣級培訓也同樣缺乏一定的規范性。

加強對教師培訓的精細化，是未來教育的發展的需要，要由目前的粗線條向精致化轉變。我們要克服形式化的存在，而要追求實效性的培訓，既要保證接受培訓的數量，而且還要強調培訓的質量。

對教師的培訓，我們以為還可以在每學期的考試后，在縣進修學校教研員的組織下，針對本學期考試的質量分析以及各個年級抽考情況，集中縣域內所教學科的教師，以沙龍的形式，或者是以講座的形式，來進行研討或是培訓指導，分析我們課堂教學中所存在的不足，指明今后教學發展的趨勢。我們的進修學?，F在也在搞質量分析評估報告，是為了評估而評估，而不是為了提高教學質量而評估的。所以，我們以為完全可以在此基礎上，進行改進，更有利的促進我們的課堂教學的良性發展。

改進課堂教學，是我們每一個學校所面臨的一個嚴峻的課題。只要我們每一個學校的教學管理者以及任課的教師能夠在現實面前多面對，多思考，多想對策，并且創新的工作，那么，我們就完全有理由相信我們有能力破解制約課堂教學的瓶頸，為教育教學質量的提高，創辦滿足人民日益需求的優質教育做出自己的貢獻的。