東莞家教網 語文課上，老師正在引導同學們感情朗讀課文中自己感興趣的句子。除了平時最愛舉手的劉肖靜、王彥軍、李亞平等人之外，沒有人肯再舉手朗讀了，課堂出現了冷場。老師掃視了大家一圈，立刻明白了是怎么回事：一種不健康的心理正占據著他們的心靈。如何擺脫困境？辦法只有兩個：一是見好就收，立即進行下一項活動，但我不甘心這樣；而是迎著困難上，打破僵局，使冷場熱起來，這也是一次有益的嘗試。

終于，我深有感觸地說：“是啊，學習是我們大家的事情，不是幾個人的事情；課堂是我們所有人的課堂，不是少數人的課堂。老師一向認為，我們班的同學個個都是好樣的，怎么會甘心放棄呢？接下來那位勇敢的同學朗讀呢？”“唰”，武亞玲舉手了。老師微笑著向她點點頭。她大聲地朗讀起來。這位同學雖然平時學習比較差，但卻很勇敢。他讀得雖然不怎么好，但很認真。老師說：“武亞玲同學今天表現得很出色，大家都要向她學習，為她高興。”一石激起千層浪，教室里立刻響起了一片掌聲。沉寂打破了，氣氛活躍了。許多同學紛紛舉手，要求朗讀。老師一一滿足了他們的要求，并給他們的朗讀以鼓勵性的評價。全班同學滿臉興奮之色，舉手的同學越來越多，在同學們的鼓動下，連成績最差，從來不大聲說話的韓麗麗也舉手了，平時表現極差，經常不完成作業的董洋也舉手了，老師愉快地答應了他們的要求，對他們邁出可喜的一步給予了很高的評價。當他倆讀完一段課文時，同學們立即為他們的進步送上一陣熱烈的掌聲。至此，這節課的課堂氣氛達到了高潮，教學獲得了意想不到的成功。在課堂小結時，老師滿意地說這是一件令人高興的事。

這節課為什么能夠成功？我想：主要是老師能在困境中靈機一動，使用了鼓勵性評價。當優生們感情朗讀時，許多同學在欣賞之余一定在想：“自己讀不出人家的水平，還是算了出丑吧。”所以情緒低落。但在得到老師的肯定和鼓勵之后，他們覺得老師沒有看不起他們，在期待著他們。他們不應該讓老師失望，應該為自己爭光，為老師爭氣，應該用實際行動來維護自己的尊嚴。所以，同學們一個個爭先恐后，搶著要朗讀。特別是平時最差的韓麗麗，最懶的董洋兩位同學，在同學們的熱情感染和老師的鼓勵下，再也坐不住了，終于舉起手來，很投入地朗讀，把課堂教學氣氛推向高潮，這一步很值得贊揚。這是一個面向全體，不留死角的課堂；也是一個群情振奮、弘揚主體精神的課堂。這節課雖然突破了原有的課堂設計，但卻有了出乎預料的課堂生成，獲得了意想不到的成功。在這節課上老師先是靈機一動，打破常規，肯定鼓勵，后是推波助瀾，順水推舟，乘風揚帆，一舉成功。可以說是新課程教學的一次有益的嘗試。

此后，由于新課程的實施，課堂上不斷爆出新的亮點，王俠的作文、明婷的家信，曹旭鵬的憨厚與純真，都成為老師和同學們心中美好的記憶。新課程的時間按一次次證明，鼓勵性評價就像核反應堆中的原子核，一旦裂變，就會釋放出巨大的能量，就會產生彈指推到萬重山的巨大效應。